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        《小蝸牛》教案3
        作者:   上傳者:tomacc  日期:17-09-18


        小學一年級語文公開課優秀教案第14課《小蝸牛》教學設計與反思
        14 小蝸牛
        設計說明
        《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話,向我們介紹了小樹林里一年四季的變化,同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯,通俗易懂,很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環畫的形式呈現,目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法,引導學生自主識字和閱讀,在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。
        課前準備
        1.制作多媒體課件;準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV;制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾;查找資料了解四季特點,搜集描寫四季的古詩詞。(教師)
        2.預習課文,拼讀生字,自主朗讀課文;了解四季的特點。(學生)
        課時安排
        2課時。
        教學過程
        第一課時
        一、歌曲導入,激發興趣
        1.播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV,請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎?這節課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。(板書:小蝸牛)
        2.學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。
        3.學寫“牛”字。
        強調書寫時要注意第一橫短,第二橫長,豎寫在豎中線上。
        4.這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!
        設計意圖:低年級學生形象思維占主導地位,用歌曲和圖片導入新課,形象直觀,能夠吸引學生的注意力,同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子,激發起學生的學習欲望。隨課文題目識記、學寫“牛”字,讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶,適度分散了學生識字的難度。
        二、整體感知,掃清障礙
        1.教師范讀課文,學生注意字音和停頓。
        2.學生自由讀課文,同桌間互助認讀生字。
        3.檢查識字情況。
        課件出示帶拼音詞語:
        zhù zài    hái zi    wán quán     biàn huí     fā yá
        住  在   孩  子   完  全     變   回   發 芽
        hǎo jiǔ    wō niú    wán bɑ      pá yɑ pá
        好   久  蝸 牛    玩 吧    爬 呀 爬
        指名開火車認讀,師生正音,注意下列生字的發音:“子”是平舌音,在“孩子”一詞中讀輕聲;“住、樹”是翹舌音;“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。
        4.學習新部首“”。
        5.整體感知,學寫生字。
        導學:生字我們都認識了,再讀課文,你能把它讀好嗎?請大家再一次自由地大聲朗讀課文,爭取把字音讀得更準確,句子讀得更通順,同時標出課文的自然段。
        (1)學生大聲自由讀課文,標出自然段。
        (2)指名按自然段讀課文,注意讀準字音。
        師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。
        (3)想一想,這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的?
        (4)學寫“對”字。
        ①觀察“對”字在田字格中的位置。
        ②教師范寫,強調“又”變成部首時第二筆是點,不是捺,右邊的“寸”要比“”低一點,最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。
        ③學生動筆寫一寫。
        設計意圖:《語文課程標準》指出“要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”。本課的生字新詞比較多,而且,課文沒有拼音,這對于學生學習來說有一定的困難。所以,從范讀開始,教師就提出注意字音的要求,并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助,使學生能自主識字,并學會向他人請教。
        三、圖文結合,朗讀感悟
        1.小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話?你是怎么找到的?
        在學生的交流中,認識冒號、引號,并簡單了解用法。
        2.你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎?
        指名朗讀第2、3自然段,教師相機正音。
        3.這次對話講述的是什么時候?蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么?
        (1)指名讀第2自然段。
        (2)交流、匯報教師提出的問題。
        (3)學寫“媽”字。
        ①用加一加的方法記住這個字。
        ②觀察“媽”字在田字格中的位置。
        ③教師范寫,強調“女字旁”。
        ④學生動筆寫一寫。
        4.從這個自然段中,你還知道了什么?(春天來了,小樹發芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎?
        預設:燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了……
        5.圖文結合,指導朗讀。
        導學:蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢?
        (1)看第一幅圖,觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態,想象一下,這對母子感情怎么樣?(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢?
        學生自由練讀。
        (2)指名朗讀,注意聲音要輕柔,語速可以稍慢,讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。
        (3)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎?(沒有)為什么?你是怎么知道的?
        指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀,爬呀”和“好久”要重讀,而且語速要慢。)
        (4)那他看到了什么?
        出示第二幅圖,說一說小蝸牛看到的草莓什么樣?(又大又紅)
        (5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話,要讀出小蝸牛的天真無邪。
        (6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話,并評出最優秀的到前面戴頭飾表演。
        6.小蝸牛在春天出發,爬了好久才回到家,告訴媽媽他看到的景象,接下來又發生了什么有趣的事呢?下節課我們繼續學習。
        設計意圖:閱讀理解對于一年級學生來說有難度,本環節充分利用課文中的插圖,并根據生活經驗,引導學生展開聯想。通過各種形式的朗讀,讀出不同的語氣,幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講,在朗讀中加深理解。


        第二課時
        一、復習鞏固,導入新課
        1.認讀生字新詞。指名讀、齊讀。
        2.學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。
        3.小蝸牛又看到的是什么季節的景象呢?讓我們快到課文中去找找吧!
        設計意圖:通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法,并利用圖畫復述課文,幫助學生鞏固上節課所學的知識。接著提出新的問題,激起學生的學習興趣,為本節課的學習做好鋪墊。
        二、自主學習,感受四季特點
        1.自然過渡,學習第二次對話。
        誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節的景象?請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的,用橫線畫出來。
        出示第二次對話內容:
        蝸牛媽媽說:“哦,已經是夏天了!快去摘幾顆草莓回來。”
        小蝸牛爬呀,爬呀,好久才爬回來。它說:“媽媽,草莓沒有了,地上長著蘑菇,樹葉全變黃了。”
        (1)這部分是誰說的?請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎?
        (2)理解“已經”一詞,用“已經”說一句話。
        預設:我已經是一名小學生了。我已經吃完早飯了。
        (指導朗讀蝸牛媽媽的話,注意重讀“已經”這個詞。)
        (3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么?
        預設:蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。
        蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。
        (4)小組交流:小蝸牛摘到草莓了嗎?為什么?它又看到了什么?
        預設:小蝸牛沒摘到草莓,因為草莓沒有了,它看到了樹葉黃了,地上長著蘑菇。
        (5)指名全班交流。
        (6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。
        ①自由練讀。
        ②指名朗讀。
        ③分角色朗讀。
        2.自主學習第三次對話。
        蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓,可它沒摘到,這是為什么呢?下面請同學們小組合作,自學第三次對話。
        (1)出示自學提示:
        ①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同?
        ②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。
        ③用浪線畫出小蝸牛說的話,多讀幾遍,說一說你知道了什么。
        ④從最后一個自然段中你讀懂了什么?
        (2)小組之間交流,教師巡視。
        (3)指名交流。
        設計意圖:本環節設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式,使學生獨立感受文本內容,并逐步學會自學,此時,教師已成為探究活動中的促進者,始終給學生以層層推進、引人入勝之感,讓學生有不斷探索、追求真知之動力。
        三、角色朗讀,情境再現
        1.三人小組合作分角色練讀。
        提示:注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。
        2.指名分角色朗讀。
        3.評選出最佳選手。
        設計意圖:輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環節的設計意在通過分角色朗讀,幫助學生加深對課文的理解,進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。
        四、仿照課文,練習對話
        導語:同學們,這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話,向我們介紹了一年四季的不同景色,你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎?
        小黑板提示:
        ________對________說:“____________________。已經是春天了!”
        ________對________說:“____________________。已經是夏天了!”
        ________對________說:“____________________。已經是秋天了!”
        ________對________說:“____________________。已經是冬天了!”
        1.學生小組討論,教師相機指導。
        2.指名說一說,師生評議。
        設計意圖:《語文課程標準》中強調:“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”在低年級閱讀教學中,應不失時機地對學生進行口語訓練,培養學生的口頭表達能力。本環節通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季,讓學生學會在生活中運用對話。
        五、指導書寫
        1.出示“全、回”兩個字。
        2.嘗試給生字組詞。
        3.觀察字的結構,說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。
        4.學生獨立書寫,同桌互評,互相借鑒,教師巡視指導。
        5.學生書上描紅,體驗自己書寫與書中不同之處。
        6.學生再寫,班級展示。
        7.反饋交流,展示評議,評選“小小書法家”。
        設計意圖:《小學語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構。初步感受漢字的形體美。本節課的寫字教學,由觀察到動筆,重點強調了字的間架結構,并通過評選激發學生寫字的熱情,為提高學生的讀寫能力打好基礎。


         



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